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課程開設學系：通識課程
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課程名稱：教育心理學
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學分數：3學分
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科目代號：GE2560
開課號：1151J |
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面授老師：黃楸萍
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開課學系聯絡電話：07-8012008#1418 |
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一、教學目標： |
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1.了解教育心理學的知識、意義與功能。
2.了解教育心理學的理論基礎與基本概念。
3.應用教育心理學於教學情境中。
4.培養教育工作的信念及其教學的能力。
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| 二、中心基本素養與核心能力 |
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基本素養： |
 培養愛護鄉里的情懷
厚植公民意識
 促進職場倫理與態度
提升國際宏觀及全球視野
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核心能力： |
與時俱進的學習能力
社會生活知能
職場專業技能
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通識教育中心基本素養與核心能力與校訂基本素養與核心能力對應表：
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培養愛護
鄉里的情
懷
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厚植公民
意識
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促進職場
倫理與態
度
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提升國際
宏觀及全
球視野
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與時俱進
的學習能
力
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社會生活
知能
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職場專業
技能
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| 校訂基本素養 |
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培養愛護鄉里的情懷
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厚植公民意識
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促進職場倫理與態度
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提升國際宏觀及全球視野
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| 校訂核心能力 |
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與時俱進的學習能力
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社會生活知能
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職場專業技能
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三、課程選修條件： |
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四、授課（實施）方式： |
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小面授1.課堂報告。
2.聽講及筆記。
小面授 1.課堂報告。2.聽講及筆記。 3.課堂討論。 4.參加考試。
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五、教學進度： |
| 第一次 | 教育心理學研究的新取向 |
| 第二次 | 認知發展與教育社會發展與教育 |
| 第三次 | 行為主義心理學的學習理論 |
| 第四次 | 認知心理學的學習理論 精神分析心理學 |
| 第五次 | 人本主義心理學的學習理論 |
| 第六次 | 期中考 |
| 第七次 | 學習動機與學習行為 |
| 第八次 | 智力因素個別差異與學校教育 非智力因素個別差異與學校教育 |
| 第九次 | 從教學理論到教學目標 |
| 第十次 | 兩種不同的教學取向 |
| 第十一次 | 教學效能與教學評量、班級經營與行為自律 |
| 第十二次 | 期末考 |
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六、評量方式： |
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1.平時考查以查核出缺席狀況、學習態度及上課參與情形為主。。
2.期中考和期末考採筆試方式進行。
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七、成績計分比例： |
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平時次數2次
平時成績比例30％
期中考成績比例35％
期末考成績比例35％
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八、授課教材／教科書： |
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張春興（2013）。教育心理學：三化取向的理論與實踐（重修二版）。臺北市：東華。
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九、參考書目： |
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1.朱敬先（1995）。教學心理學。臺北市：五南。
2.李德高（1999）。教育心理學。臺北市：五南。
3.林生傳（1999）。教育心理學。臺北市：五南。
4.張春興（1987）。心理學。臺北市：東華。
5.張春興、林清山（1981）。教育心理學。臺北市：東華。
6.張春興（1991）。現代心理學。臺北市：東華。
7.張春興（1991）。張氏心理學辭典。臺北市：東華。
8.國立臺灣師範大學教育研究所編（1990）。教育心理學。高雄市：復文。
9.邵瑞珍、皮連生（1989）。教育心理學。臺北市：五南。
10.溫世頌（1997）。教育心理學。臺北市：三民。
11.葉重新（2005）。教育心理學。臺中市：作者自行出版。
12.陳李綢、郭妙雪（1998）。教育心理學。臺北市：五南。
13.柴蘭芬、林志哲、林淑敏（譯）（2006）。A. Woolfolk著。教育心理學。臺北市：臺灣培生。
14.黃慧真（譯）（1990）。Olds & Papalia著。發展心理學。臺北市：桂冠。
15.陳宥儒等（譯）（2008）。R. J. Sternberg &W. M. Williams著。教育心理學－教與學的理論與實踐。臺北市：禾楓。
16. 政大心理學系主編(2001)。E世代心理學。台北：桂冠。
17.Benjafield, J. G. (1992). Cognition. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall. 17.Lefrancois, G.R.(1982). Psychology for teaching. Belmont, CA: Wadsworth.
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十、上課日期： |
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2014/9/19
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2014/9/26
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2014/10/17
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2014/10/24
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2014/11/7
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2014/11/14
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2014/11/21
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2014/12/5
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2014/12/12
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2014/12/19
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2015/1/9
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2015/1/16
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十一、上課時間： |
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更新日期：2014/9/21 下午 04:59:55
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