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一、教學目標：
從包含多元民族、地域，不同時空社會之藝術品中，比較、分析，更深入理解世界各國文化的異同與欣賞藝術之美。討論與批判藝術，增進學生藝術鑑賞的深度與廣度，並提升生活品質與美學素養。
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二、符合系訂核心能力：
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具社會人文關懷
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具多元文化觀
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具藝術賞析評論專業知識
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具文化藝術知能運用能力
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系訂核心能力與校訂核心能力對應表：
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| 校訂核心能力 |
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與時俱進的學習能力
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社會生活知能
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職場專業技能
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系訂核心能力
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具社會人文關懷
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具多元文化觀
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具藝術賞析評論專業知識
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具文化藝術知能運用能力
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校訂核心能力
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與時俱進的學習能力
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社會生活知能
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職場專業技能
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系訂核心能力
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具社會人文關懷
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具多元文化觀
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具藝術賞析評論專業知識
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具文化藝術知能運用能力
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三、課程選修條件：
四、授課（實施）方式：
小面授
五、教學進度：
| 第一次 | 文藝復興時期之宗教、人文主義思潮、科學、文化藝術之圖像、符號 |
| 第二次 | 大航海時期經濟貿易與巴洛克文化藝術風格 |
| 第三次 | 經驗主義思潮、科學發展與藝術形式之關係： 3度空間─線性透視、大氣透視 |
| 第四次 | 政治、經濟革命與浪漫主義藝術之形式：對藝術品之線條、造形風格的影響 |
| 第五次 | 自然科學、光學、實證主義思潮與藝術形式：對藝術品之色彩、光線的影響 |
| 第六次 | 社會學、人類學與藝術形式：對藝術品之造形風格的影響 |
| 第七次 | 佛洛伊德之精神分析心理學與藝術：夢的解析、潛意識與超現實主義藝術 |
| 第八次 | 拉岡精神分析心理學與藝術：鏡像階段理論與他者影像 |
| 第九次 | 廿世紀前期完形心理學與歐洲文化藝術：藝術品中的均衡1.份量2.方向，藝術品中的動態1群化2統一3運動-位置-場力 |
六、成績評量方式：
七、授課教材／教科書：
八、參考書目：
Hugh Honour修˙歐納，John Fleming約翰˙弗萊明 (1999)著/吳介禎等 譯(2001)《世界藝術史》台北：木馬文化 Ihab Hassan伊哈布‧哈山
九、數位資源/電子書：
無
十、上課日期：
2025/07/01
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2025/07/08
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2025/07/15
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2025/07/22
,
2025/07/29
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2025/08/12
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2025/08/16 [原上課日期2025/08/05]
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2025/08/19
,
2025/08/26
十一、上課時間：
星期二18:10~21:40
**請遵守智慧財產權觀念、不得非法影印**
更新日期：2025/3/6 上午 11:41:56
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